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Français

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L’éducation aux médias dans les programmes du français de la seconde à la terminale

Ouverture sur une éducation aux médias (citoyenneté, compréhension du monde…)

Seconde

Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire 

Parmi les Finalités :
- "la formation du citoyen"
- " la formation du jugement et de l’esprit critique ; "
- "le développement d’une attitude autonome et responsable, notamment en matière de recherche d’information et de documentation" (Préambule, p. 7)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

Première

Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire

Parmi les Finalités :
-"la formation du citoyen"
-" la formation du jugement et de l’esprit critique ; "
- "le développement d’une attitude autonome et responsable, notamment en matière de recherche d’information et de documentation" (Préambule, p. 7)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

 

PROGRAMMES DE FRANÇAIS EN PREMIÈRE GÉNÉRALE ET DE LITTÉRATURE EN PREMIÈRE L

Dans Présentation générale, "développer une attitude à la fois réflexive et critique par rapport aux objets étudiés". (p. 10)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

Terminale

Enseignement spécifique de littérature de la série littéraire – classe terminale

Cet enseignement conduit les élèves « à une analyse critique des langages, des discours, de leurs articulations et de leurs évolutions, qui relève bien des enjeux fondamentaux des études de lettres. » (p. 45)

Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57526

Lecture de l’image

Seconde

Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire

 Dans les Compétences visées :
".être capable de lire et d’analyser des images en relation avec les textes étudiés" (Préambule, p. 7)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

 

PROGRAMME DE LA CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE

"L’influence de la photographie sur les romanciers du XIXème siècle peut également faire l’objet d’un travail avec les élèves." (Corpus pour Le roman et la nouvelle au XIXème siècle : réalisme et naturalisme, p. 8)
"- Lire et analyser des images, fixes et mobiles" (Etude de la langue, Activités, p. 10)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010



Programme de LITTERATURE ET SOCIETE en classe de seconde Générale et technologique
Enseignement d’exploration


3. Images et langages : donner à voir, se faire entendre

Le langage visuel :

« Comment le comprendre, en contexte, que ce soit dans une perspective de création artistique, de divertissement, de glorification ou de stigmatisation, d’information ou de désinformation, d’incitations diverses ? De quels plaisirs et de quels dangers est-il porteur ? » (Problématiques, p. 4)

Dans les Compétences visées,
« développer une réflexion nuancée sur la place et l’usage des images dans nos sociétés, hier comme aujourd’hui. Il fait aussi travailler ses élèves sur la relation, dans son contexte historique ou géographique, entre un fait et l’image qui en est donnée » (p. 4)
« distinction entre différents statuts de l’image, selon qu’elle relève du réel ou de la fiction, du document ou de l’œuvre d’art, du domaine public ou du domaine privé. » (p. 4)
« En donnant à réfléchir sur les relations entre texte et image, sur la façon dont les images font sens, nous touchent et nous émeuvent, sur leur relation au réel, et sur la manière dont elles peuvent éventuellement être manipulées, on exerce chez les élèves la capacité à appliquer des méthodes de lecture et de traitement d’un document iconographique, on cultive des compétences d’analyse des codes et des procédés mis en oeuvre. » (p. 4-5)

Pistes de travail, domaine 3 :
« La réflexion sur les langages impose une distance réflexive à l’égard des images. Elle peut s’exercer sur les images elles-mêmes, fixes ou animées, et sur différents types de relations entre texte et image : adaptation, traduction, interprétation ou interaction. On peut ainsi aborder différents arts visuels, de la photographie au cinéma[…]. » (p. 5)
«La compréhension des effets, voire des détournements ou manipulations à visée persuasive, de la manière dont l’image a pu être mise au service de l’argumentation ou de la propagande, suppose que l’analyse des moyens mis en oeuvre se double d’une mise en perspective historique qui donne leur sens à ces effets. »(p. 5)

Points d’entrées possibles :
-« Images du pouvoir, pouvoir des images » (portraits en majesté ) ;
-« L’illustration et son histoire » (photographies) « Publicité, bande dessinée, création multimédia : interactions de l’image et du texte »
-« La lettre et l’image : graphisme et typographie ».
-« Slogans, tracts et affiches : mots et images de l’action collective »
-« Représentations et opinions».
-« Un événement historique vu par différents cinéastes (la Révolution française, la Libération…) ».
-« Le film au service du pouvoir : le cinéma de propagande. » (p. 5)

Situations de travail possible :
« Projection et analyse de films, de fiction ou d’actualité, de reportages ; interviews de cinéastes, de journalistes de télévision (télés locales, reporters ; voir l’opération « Reporters sans frontières ») ; étude critique de documents iconiques, de magazines ; rencontre et réalisations avec des illustrateurs, des graphistes, des designers, des cartographes ; travaux sur la caricature, la photographie, réalisation d’une affiche sur un thème au choix ; conception d’une image publicitaire ; visites d’agences publicitaires ; réalisation d’une exposition ou d’un blog… autant d’occasions d’explorer et de développer des compétences sur le langage de l’image. » (p. 5)

B.O. spécial n° 4 du 29 avril 2010
http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/5/litterature_societe_143745.pdf

Première

Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire
 
Dans les Compétences visées :
".être capable de lire et d’analyser des images en relation avec les textes étudiés" (Préambule, p. 7)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010



PROGRAMMES DE FRANÇAIS EN PREMIÈRE GÉNÉRALE ET DE LITTÉRATURE EN PREMIÈRE L


"- Lire et analyser des images, fixes et mobiles" (Etude de la langue, Activités, p. 14)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

Terminale

Enseignement spécifique de littérature de la série littéraire – classe terminale

Parmi les compétences générales du Préambule :

« - Connaissance de différents langages et formes d’expression artistique, notamment ceux de l’image fixe ou animée […] » (p. 43)

Parmi les domaines d’études
1. Littérature et langages de l’image (p. 44)
« Ce travail sur le dialogue entre les oeuvres, qu’il soit de l’ordre du commentaire, de l’imbrication, de la fusion ou de l’adaptation, amène les élèves à prendre conscience de l’ensemble des relations qui se tissent entre la littérature et les langages visuels et audiovisuels. » (p. 44)

Parmi les objectifs de cet enseignement :

« - appréhender les genres visuels et audiovisuels en parallèle avec l’étude des genres littéraires et faire réfléchir les élèves sur leurs relations ; »
« - élargir éventuellement la réflexion aux autres formes de langages visuels tels qu’ils sont présents dans la société aujourd’hui (télévision, vidéo, multimédia) pour en comprendre les significations, les effets et les enjeux culturels, voire politiques et sociaux. » (p. 45)
Dans les Contenus :
« On peut cependant envisager quelques grands types de relations qui permettent de construire des passerelles entre
littérature et langages de l’image, visuelle ou audiovisuelle. » (p. 45)
Mention de la photographie (Contenus, p. 46)
Le cinéma est cité plusieurs fois (Contenus, p. 46)

Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57526

Médias comme objet d’étude

Seconde

Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire 

- "Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques, et les règles qui en régissent l’usage
. Être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence, grâce à une pratique réfléchie de ces outils
. Être capable de les utiliser pour produire soi-même de l’information, pour communiquer et argumenter"
(Préambule, Compétences visées, p. 7)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010


FRANÇAIS CLASSES DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE ET PREMIÈRE GÉNÉRALE

LITTÉRATURE  CLASSE DE PREMIÈRE SÉRIE L
L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS EN SECONDE ET EN PREMIÈRE

« […] les élèves font un usage régulier d’outils et de supports numériques pour chercher, organiser et produire de l’information ou pour communiquer dans le cadre de leur travail scolaire. Par ailleurs, ils sont encouragés à pratiquer des activités utilisant différents médias (radio, presse écrite, audio-visuel principalement). […]

Il est donc nécessaire de leur faire acquérir une distance et une réflexion critique suffisantes pour que se mette en place une pratique éclairée de ces différents supports, en leur montrant ce qu’ils impliquent du point de vue de l’accès aux connaissances, de la réception des textes et des discours, de l’utilisation et de l’invention des langages, comme du point de vue des comportements et des modes de relations sociales qu’ils engendrent. […]

L’objectif du professeur de lettres « est de développer leur autonomie afin de les aider à se servir librement et de manière responsable des médias modernes, comme supports de pratiques citoyennes mais aussi créatives.

Accent mis sur « les questions d’énonciation (comprendre les procédures à l’œuvre dans différents types de textes, de discours et de dispositifs médiatiques, en lien avec leurs conditions de production et de diffusion) et d’interprétation (comprendre comment se construit et se valide une interprétation). »

Incitation à collaborer avec le professeur documentaliste (p. 15)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010



Programme de LITTERATURE ET SOCIETE en classe de seconde Générale et technologique
Enseignement d’exploration


Mention de la « semaine de la presse » dans les manifestations évoquées, p. 2

1. Ecrire pour changer le monde : l’écrivain et les grands débats de société
Situations de travail possibles pour le domaine d’exploration 1.:

« Décryptage d’émissions et d’entretiens télévisés où les écrivains prennent la parole ; reportages, interviews, expositions, articles journalistiques[…]. » (p. 3)

2. Des tablettes d’argile à l’écran numérique : l’aventure du livre et de l’écrit

Dans les points d’entrée possibles :
« Textualité numérique et formes « ouvertes » de l’écrit aujourd’hui.
Lectures et lecteurs, hier et aujourd’hui. » (p. 4)

4. Médias, information et communication : enjeux et perspectives
Problématiques

Dans une société marquée par l’abondance et le foisonnement de l’information, la capacité à hiérarchiser les données, à s’assurer de leur source, de leur nature et de leur fiabilité constitue un enjeu éducatif primordial. L’objectif est de faire réfléchir les élèves à la place et au rôle des médias dans la société. On se donne pour but de leur faire appréhender de manière critique les messages médiatiques sous des formes variées, notamment celles qui se développent aujourd’hui par le canal des technologies numériques. La prise en compte de la profondeur historique des problématiques de la presse et de l’information permet de donner aux élèves une distance propice à la réflexion et de leur proposer les éléments d’une véritable éducation à l’information.

Compétences visées

Il s’agit de donner aux élèves des outils et des méthodes leur permettant d’utiliser les moyens de communication modernes, la presse et les nouveaux médias notamment, d’une manière raisonnée, libre et autonome, comme supports de pratiques citoyennes, mais aussi créatives. Ce domaine offre de nombreux champs d’application à l’apprentissage de la maîtrise de la langue et à la réflexion sur ses usages, qui doit se poursuivre tout le long de la scolarité et qui constitue une des compétences majeures attendues chez les littéraires. Les compétences construites à l’occasion de cette étude (compétences de recherche, d’analyse, de contextualisation, distanciation, autonomie, esprit critique) sont celles susceptibles de conduire aux métiers de l’information et de la communication, dans la diversité de leurs applications et des supports qu’ils utilisent.

Pistes de travail

Le sujet peut être abordé dans une perspective historique, en axant l’étude sur la figure du journaliste par exemple, investi à partir du XIXe siècle d’un rôle social nouveau cumulant l’autorité du savoir et l’art de la communication, jouant volontiers le rôle d’historien, de géographe ou de sociologue. Mais il doit également prendre en compte les aspects socio-économiques de l’information (conditions de production et de diffusion) tout comme il donne lieu à une réflexion sur la rhétorique mise en œuvre ainsi qu’à une analyse des contraintes et des effets de lecture produits par les supports eux-mêmes.

Points d’entrée possibles

Histoire et genres de la presse écrite du XIXe au XXIe siècle.
Les journalistes et le pouvoir.
Médias et culture de masse.
L’avènement des nouveaux médias (radio, télévision, puis internet).
Médias : formes et modes de participation.
Circulation de l’information et réseaux sociaux.
La presse écrite : un média en crise.
Communication et politique.
Le fait divers : information ou émotion ?
Médias et manipulation de l’opinion.
Le journal télévisé : quelle écriture de l’actualité ?
Dessin de presse et caricature.

Situations de travail possibles

Activités dans le cadre du CDI, conçues en collaboration étroite avec le professeur documentaliste ; visite d’agences de presse régionale ; rencontres et réalisations avec des journalistes (presse, radio, télévision) ; participation à des radios lycéennes, à des journaux lycéens ; concours d’écriture journalistique ; réalisation de blogs, de sites internet ; participation à la semaine de la presse et des médias… autant d’occasions de connaître les médias par la pratique et la fréquentation des acteurs. La plupart des activités peuvent être menées en liaison avec les correspondants académiques du CLEMI. On peut utiliser les archives des institutions et établissements publics conventionnés. » (p. 5-6)

5. Paroles publiques : de l’agora aux forums sur la toile

Dans Problématiques, faire comprendre aux élèves « les codes et les effets » de la parole publique. » (p. 6)
Mention de la censure, p. 6.
Parmi les Compétences visées :
« -[…]utilisation des outils actuels de communication audio et vidéo […]» (p. 7)

Points d’entrées possibles

« De l’art de la conversation à l’interview télévisée.
Parole publique et démocratie dans la cité.
Le discours politique : décryptages.
Les moyens d’expression du citoyen hier et aujourd’hui.
Grands discours à travers l’histoire.
Nouveaux modes de participation et espaces d’échanges : forums, blogs, débats participatifs, tchats.
La liberté d’expression : un droit, des devoirs.
La censure.
Le débat télévisé : décryptages. » (p. 7)
Parmi les Situations de travail possibles :
« exploitation des archives de l’INA, recours au site de l’Assemblée nationale, du Sénat, aux enregistrements de discours de divers genres et dans des contextes divers […] ; captation par les élèves de propos publics et étude de l’oral spontané et des échanges recueillis, pratique de l’interview […] ; décryptage du travail d’un animateur dans une émission de radio ou de télévision ; rencontres avec des journalistes de radio… » (p.7)

B.O. spécial n° 4 du 29 avril 2010

http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/5/litterature_societe_143745.pdf

Première

Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire 

- "Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques, et les règles qui en régissent l’usage
. Être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence, grâce à une pratique réfléchie de ces outils
. Être capable de les utiliser pour produire soi-même de l’information, pour communiquer et argumenter"
(Préambule, Compétences visées, p. 7)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010


PROGRAMMES DE FRANÇAIS EN PREMIÈRE GÉNÉRALE ET DE LITTÉRATURE EN PREMIÈRE L


Mention du cinéma (Corpus, "Les réécritures, du XVIIème siècle jusqu’à nos jours", p. 13)"

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010



FRANÇAIS CLASSES DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE ET PREMIÈRE GÉNÉRALE
LITTÉRATURE  CLASSE DE PREMIÈRE SÉRIE L
L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS EN SECONDE ET EN PREMIÈRE


« […] les élèves font un usage régulier d’outils et de supports numériques pour chercher, organiser et produire de l’information ou pour communiquer dans le cadre de leur travail scolaire. Par ailleurs, ils sont encouragés à pratiquer des activités utilisant différents médias (radio, presse écrite, audio-visuel principalement). […]

Il est donc nécessaire de leur faire acquérir une distance et une réflexion critique suffisantes pour que se mette en place une pratique éclairée de ces différents supports, en leur montrant ce qu’ils impliquent du point de vue de l’accès aux connaissances, de la réception des textes et des discours, de l’utilisation et de l’invention des langages, comme du point de vue des comportements et des modes de relations sociales qu’ils engendrent. […]

L’objectif du professeur de lettres « est de développer leur autonomie afin de les aider à se servir librement et de manière responsable des médias modernes, comme supports de pratiques citoyennes mais aussi créatives.
Accent mis sur « les questions d’énonciation (comprendre les procédures à l’œuvre dans différents types de textes, de discours et de dispositifs médiatiques, en lien avec leurs conditions de production et de diffusion) et d’interprétation (comprendre comment se construit et se valide une interprétation). »

Incitation à collaborer avec le professeur documentaliste (p. 15)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

Terminale

Enseignement spécifique de littérature de la série littéraire – classe terminale

Parmi les compétences générales du Préambule :

« - Connaissance de différents médias, entendus comme moyens d’accès à l’information, à la documentation et au savoir :
. capacité à se documenter de manière pertinente, autonome et responsable,
. aptitude à tenir compte, dans l’interprétation des textes, de la nature des supports de communication utilisés,
. capacité à sélectionner et à hiérarchiser les informations pour les mettre au service de la connaissance, de l’argumentation et de la communication,
. capacité à synthétiser l’information et à la transposer dans des contextes nouveaux ; » (p. 43)
« On initie les élèves à la lecture de textes critiques sur l’œuvre et sur l’auteur, qu’il s’agisse d’extraits d’ouvrages généraux, d’essais ou plus simplement d’articles de presse parus au moment de la publication. » (2. Lire-écrire-publier, Mise en oeuvre, p. 50)

Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57526

Médias comme support pédagogique

Seconde

Programme de LITTERATURE ET SOCIETE en classe de seconde Générale et technologique
Enseignement d’exploration


6. Regards sur l’autre et sur l’ailleurs
Mention du regard du reporter, p. 7.
Parmi les Pistes de travail, exploitation de livres de photographie ou films, documents sonores.  (p. 8)
Situations de travail possibles : « visionnage de films documentaires », p. 8.

B.O. spécial n° 4 du 29 avril 2010

http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/5/litterature_societe_143745.pdf

Première

PROGRAMMES DE FRANÇAIS EN PREMIÈRE GÉNÉRALE ET DE LITTÉRATURE EN PREMIÈRE L

"le professeur veille à proposer dans ces groupements des textes et des documents de divers types (iconographiques, sonores, numériques, photographiques, filmiques) appartenant ou renvoyant à d’autres époques que celles auxquelles appartiennent les pièces étudiées par ailleurs, pour favoriser la conscience des évolutions du genre dramatique." (Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIème siècle à nos jours, Corpus, p.11)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

Terminale

Enseignement spécifique de littérature de la série littéraire – classe terminale

« Les travaux réalisés pourront consister en écrits d’invention, commentaires, essais critiques, conçus sous des formes variées : imitation, transposition, analyse d’œuvre, pamphlet, manifeste, article, etc. » (1. Littérature et langages de l’image, Mise en œuvre, p. 46)
« L’attention portée au dialogue entre les oeuvres trouvera tout naturellement dans les ressources numériques et multimédias des auxiliaires précieux. Pour l’étude du texte comme pour celle de l’image ou du son, ces ressources offrent des perspectives d’enrichissement, d’approche et d’analyse que le professeur pourra exploiter largement, en particulier dans une visée comparatiste. » ((1. Littérature et langages de l’image, Mise en œuvre, p. 46)
« Le travail d’écriture d’invention, par exemple, amène les élèves à rédiger des comptes rendus critiques ou des articles. » (2. Lire-écrire-publier, Mise en oeuvre, p. 49)

Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57526

Activités et compétences (notamment informatiques), productions des élèves

Seconde

Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire
PROGRAMME DE LA CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE


Mention d’une "utilisation pertinente des technologies numériques" dans les Activités et exercices liés à L’étude de la langue (p.10)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010



Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire

- "Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques, et les règles qui en régissent l’usage
. être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence, grâce à une pratique réfléchie de ces outils
. être capable de les utiliser pour produire soi-même de l’information, pour communiquer et argumenter"
(Préambule, Compétences visées, p. 7)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

Première

Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire

- "Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques, et les règles qui en régissent l’usage
. être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence, grâce à une pratique réfléchie de ces outils
. être capable de les utiliser pour produire soi-même de l’information, pour communiquer et argumenter"
(Préambule, Compétences visées, p. 7)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010



PROGRAMMES DE FRANÇAIS EN PREMIÈRE GÉNÉRALE ET DE LITTÉRATURE EN PREMIÈRE L


Mention d’une "utilisation pertinente des technologies numériques" dans les Activités et exercices liés à L’étude de la langue (p.14)

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

Terminale

Enseignement spécifique de littérature de la série littéraire – classe terminale

« Animations de blogs de lecture, lectures critiques et comptes rendus de lecture de magazines littéraires, etc. constituent des occasions de se familiariser avec le livre sous toutes ses formes - depuis les supports les plus traditionnels jusqu’aux nouveaux supports numérisés, bibliothèques en ligne, livres électroniques, lectures en réseau. »
(2. Lire-écrire-publier, Mise en oeuvre, p. 50)

Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57526